作
为一名老师，经常会因为学生的各种错误而抓狂，尤其是口语和写作老师，经常会发现自己的学生写出来的作文和口语稿错误百出，有的时候甚至有一种想要撞墙的冲动，心里的绝望是无法言表的。上完一节一对一，感觉身体被掏空，回到家里甚至会把脾气发到家人身上，气不顺的时候，撸猫都可能把猫主子撸成猫秃子。
学生呢，也很委屈，心说我也不是不想把句子写对了，我也想出口成章妙语连篇，写作七分口语八分，可是我就是抑制不住犯一些‘低级的’语法错误，哪怕在老师纠正过多次之后，我还是会一而再再而三的出现类似的错误，我也想改，可是似乎冥冥之中有一种力量，拉扯着想要前进的我，这种无力感，也是很多同学深刻体验过的。那种求上进的决心，和无法避免的错误，就像两股对立的力量，带来的撕扯感不亚于被灭霸虐完的班纳博士跟浩克之间的博弈。
首先，我们先来讨论一下，这些‘低级’错误，比如‘Is he live where?’, ‘Is she like eat cake?’, 再比如各种时态错误第三人称单数错误等等……, 跟智商与关系吗？
   很明显，没关系，连大名鼎鼎的施一公都说了研究生阶段智商不重要，所以你的英语低级错误，跟你的脑子没关系，而是跟你的语言认知阶段有关系，下面我们就来聊聊语言学习的阶段所带来的局限和影响，以及我们语言教学方法和这种自然的认知过程之间的冲突。
原来，在我们的语言学习过程中，我们对于语言的认知，对于语法的感知，是有一个相对自然的‘顺序’，这个顺序一共分为六个阶段：
/ 1 /
学生只能输出简单的单个的词语，比如apple, coffee, banana…, 或者程序性的语言套话模板，比如‘What’s your name?’, ‘How are you?’…, 学生能够理解实意词汇，但是没有语法意识，换句话说就是，语法错乱，没有正确的词序语序。
/ 2 /
学生开始获得简单的语法能力，一般来说，学生开始使用SVO（主谓宾）句子结构，但是依然不能正确的变换词语顺序，不能造出正确的疑问句和否定句。
/ 3 /
 在这个阶段，学生开始学着去移动句子中的词序，比如在句首加上副词短语，开始使用wh-疑问词，尽管疑问句中依然存在语法错误。
/ 4 /
在这个阶段，学生开始熟悉介词的变位，也就是介词悬空，比如可以接受这样的句子或者表达：‘the book I’m looking for’, 而不是‘the book for which I’m looking’.  同时，学生开始学着使用动词ing形式。
/ 5 /
学生开始学会使用疑问词，以及开始学着使用动词单三形式；开始了解直接宾语间接宾语，开始使用与格（比如to）；开始学着在句子内部进行语法成分的构造和转移，而不仅仅是依赖于一些固定的语法程式。
/ 6 /
这个阶段，学生开始使用更加复杂的语法结构，开始主从句的转换等等。
当然，这些研究只是大概的说明了学生在语言学习过程中各个阶段的特点，毕竟语言的获取是一个在大脑内部发生的，远远没有被研究清楚的过程， 也不太可能把每个语法知识点的认知顺序完完全全的搞清楚。我想，随着神经语言学的进一步发展，我们对语言在大脑内部的处理过程会变得更加清晰。
这篇小文章的目的，只是帮助大家简单的认识到语言学习有一定的自然规律。
从上面这些已经相对确认的理论中，我们可以比较可信地认为，如果你在学生还没有全面度过第一阶段的时候，强行开始第三阶段的语法学习，基于学生interlanguage方面的不足，可能教学效果并不会如想象中那么完美，学生可能会继续犯错一段时间。这个错误，随着学生语言认知过程的发展，会自然的消失。所以老师在遇到一个总是出现第三人称单数错误的学生时，可能你的学生正处在第一阶段，还没有足够的能力来驾驭这个语法点，所以可以淡定的帮助学生慢慢过渡。
同学们呢，在遇到‘屡教不改‘的错误时，也要有足够的信心去克服，随着语言输入的增多，渐渐你的语言行为会发生神奇的改观，可能一开始你是有意识地去翻译一些句子，慢慢的，你的语言输出会变得‘无意识’或者说‘下意识’，而且还不带犯错误的，这就是一个神奇的大脑运转过程了。
希望大家可以在学习英语的过程中，少走弯路，有意识地纠正自己的错误，也淡定的接受一些不可避免地‘错误’，多多浸泡在英语中，尽快走过六个阶段，达到unconscious表达！
Reference
Cook, Vivian. Second Language Learning and Language Teaching. Fifth ed. 2016. Print.
Saville-Troike, M. (2012). Introducing Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.